获得 Adobe Flash Player
您当前的所在位置:首页  >>  教学科研  >>  心耕语文工作室>>内容详细页
《“心耕语文”课程资源开发及应用研究》
【发布日期:2011/10/26】  【作者:管理员】  阅读次数:633
 
《“心耕语文”课程资源开发及应用研究》
课题研究方案
 一、选题背景及意义
语文教育的真谛在于使知识生成为智慧,使文明沉淀为人格,让学生耕耘在母语的土壤上,心灵得以润泽。
在“新课标”全面实施的背景下,传统的小学语文如何致力于学生语文素养的形成与发展已显得步履难艰。语文常被视为一门“学科”,并忠诚恪守“学科逻辑体系”,使得教学的原初形成是出于集体或个人的善意和理想,后果却人人或个人受到不同变数的伤害。这种教学行为变善意的初衷为窒塞的罪恶,形成人人为之困惑的“少费慢差”的“语文教学原罪”现象。
儿童学习语文的过程,在本质上是一种意蕴体验或感悟的过程,是一种“精神需要”和“言语满足”的心灵耕耘润泽过程。课堂收获的是一种丰美和清远的人性,是一种“心灵设计”后脱摆“平庸”,提升生命智慧的释放过程。在这层意义里,语文教学便成为人生命成长过程中“精神需要”和“言语满足”的耕耘过程。因此,我们必须以理性和感性相交互的视角重新审视小学语文教学内在的规律与实践模式。
于是,我们积极吸纳“新课程”、“小班化”等教学改革的优质资源,大胆实验以“作文”为载体的“言语化”语文教学改革。即在小学生入学以后,经过一段精致、愉悦的拼音教学后,就积极主动地建构“说话”、“写话”、“作文”为基本内容的教学活动。该选题的意义在于:
1、革新传统的语文教学基本框架,建构以“言语能力”为核心的教学运行新机制。
2、该教学机制以学生的“精神需要”(心灵润泽)和“言语满足”(言语表现)为凭介体,致力于学生语文素养的全面形成与发展。
3、该教学机制有机地引入“情境、活动、合作、探究、多元智能评价”等一系列最活跃的课堂因子,建构开放而富有活力的语文新课堂。
我们的基本观点是:传统的小学语文以“学科模式”为基本框架,将语文教学分成若干各自缺乏有机联系的内容,并强调了繁琐机械的“技艺类”知识的训练,如:默写声母、韵母和音节,强化汉字笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构的反复操练;课文教学恪守分段、归纳段意、概括主要内容和中心思想这一“符号研究”的基本套路……使得灵性的语文教学变得僵化而沉郁。传统的教学模式以单一的学科为中心的课程模式所形成的学生的知识结构、能力结构和人格已不能适应时代对人才的需要,必须尽快改变课程过于注重知识传授的倾向,强调“从符号研究回归符号实践”的路子(即“耕植心灵,言语为先”的路子),形成积极主动的学习态度,使获得知识与能力的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程,使得人的自由天性获得激扬和珍爱,在“语言表现”过程中,秉承“言载万物、润泽心灵”的理想,真正实现学生“言语生命”的自由成长。
二、价值与目标
本课题遵循“耕植心灵、言语为先”、“心有所思,情有所感,尔后有所耕作”、“写作先于阅读”的理念,对现有小学语文教学从观念上,内容上、方法上以及运行机制上作一次全新的变革,是一项原创性实验,它价值体现在:
1、对当前的小学语文教学行为将作一次深刻的反思。
2、积极阐发“新课标”,将对“新课标”所提出的理念作一次新的实践。
3、将从小学语文教学角度出发,建构学生“精神需要”和“言语满足”教学运行机制的内涵和实验途径。
4、本课题若实验获得成功,将直接应用到小学语文教学第一线中去,并能提高小学语文教学的效益。
本课题欲通过几年扎实而有效的实验,努力达成以下目标:
1、通过对“课程、教学行为、评价”等一系列“合体化”改革,力图实现学生的最优发展。
2、自主开发建构一套适合小学1-6年级使用的“心耕语文”实验读本。
3、探索出富有个性化的“多元活动·丰盈体验→表达交流·尝试习作→阅读体验·感悟积累→习作实践·评价拓展”为范式的教学操作机制。
4、培养一支具有教科研能力的“科研型”教师团队。
5、成立“心耕语文”工作室。
三、内容与策略
为实现革新的目标,我们以1-6年级个别实验班为载体,实验以下语文教学新内容、新策略:
1、改变传统的语文教学的“知识逻辑体系”,以“作文”为突破口,建构语文教学的“感悟体验”体系。倡导通过“情境-需求”为操作平台。采取“不同学科整合”、“学科间相关内容整合”、“主题需要整合”的方法。
2.改革原先的先拼音识字、再组词、再造句、再组段、再写文的递进程序,以“心思意念笔耕外化(表现性)”为价值取向,围绕学生语文素养的形成与发展的需要,合理融合、提炼教育资源,通过“感悟”和“运用”这一主要机制。突出“四量”的大幅度增升。即,提前大量阅读、大量积累、大量活动、大量说(写)文。
3、打破原来以“书本”为中心的学习模式,建构以学生“作文”素养的形成与发展为中心的学习模式。根据“作文教学”的实际需要,采用“多元需要——伙伴交互”为主的学习方式,灵活穿插拼音、识字、阅读、作文常识教学以及相应的思维、非智力因素的培植,可采纳“情境体验、阅读积累、表达交流、习作训练”等课型来展示学生“言语作品”。
4、吸收一切有利于“心耕语文”教学的元素,精致而开放、愉悦而理性地培植学生:“在情趣中学习,在激扬中创新,在自主中创造”的语文创新实践能力。
5、“心耕语文”的基本教学运行机制分为四个阶段:一为“说文”阶段,包括:说字、说词、说句、说图、说事、说想;二为“想文”阶段,包括:看图写文、看作想文(联想)、示“头”(文章开头)续“尾”、示“尾”接“头”、范文改写等;三为“作文”阶段,这是目前“心耕语文”教学改革的基本内容;四为“品文”阶段,要求师生、生生之间互动欣赏、品议伙伴的“言语作品”。
6、具体操作意见:
1)课程:
1、主题教学:一学期安排8次“言载万物、润泽心灵”为旨意的主题教学。教师自编读本(实验教材)、自主设计(设计教案)、自我反思(教后反思)。遵循“厚基础、宽口径、活模块”的组材思路。
2、选修课程:实施“少儿社团”或“相约星期五”选修课程。
3、长短课设置:长课为日常教学;短课为晨课时间,内容为:诵读课(自编《心耕语文诵读100》)、欣赏与积累课、交流展示课、“习作”课等。
4、提前学会使用工具书。
2)教学方式
1、以“心耕语文”教学为日常教学的基本价值取向,创研“多元需要——伙伴交互”为主的富有个性化的教学方式。
2、倡导实施“认知风格差异”、“能力差异”、“兴趣差异”、“个别互助”等“伙伴交互”式的“自主、合作、探究”的学习方式。
3、分模块,形成特长施教的“分工合作、伙伴交互”型实施创新思路。(教学内容大致可分五大模块:拼音、识字、阅读、口语交际、写话)
4、倡导实施“伙伴交互”式的教学运行机制,允许个别学生成为学习的先行者。
3)评价反馈
1、创研开发“多元智能展示”评价体系。(“语文之星”评选)
2、自主开发“多元需求——伙伴交互”式“画写本”,学生观察记录本等评价范本。
3、设计布置班级个性化“心耕语文展示台”。
四、研究基础:
本课题实施在有效吸收了《小学语文“作文先导式”教学改革的实验阶段性研究报告》(省二等奖);《小学语文“作文先导式”教学的实践与思考》(温州市二等奖)《“心耕语文”阅读教学的构建与应用》(乐清市一等奖)等课题的基础上,组织了以省、市教坛新秀为团队的课题实验队伍,大胆提出“言载万物,润泽心灵”、“写作先于阅读”等理念的“心耕语文”课程资源开发及应用研究。
五、课题研究主要步骤:
1、启动阶段(2011.9-2011.11
设计撰写实验方案,确定实验班,开发校本实验读本
2、探索阶段(2011.11-2012.11
探索建构教学范式,积极开展实践应用研究。
3、总结阶段(2012.11-2012.12
收集、整理实验材料,撰写实验论文或报告。
六、实验课题组人员分工。
课题实验组长:黄小林(执笔)
副组长:王 
 员:王淑红   叶金花 倪晓丹 金微萍 朱旭艳 
胡晓燕   虞朝阳
 

附件2:
总编号
 
评审总分
 
专家组签字
 
 
浙江省教育科学规划研究课题
申报、评审表
 
 
 
 
 
 
 
 
课题类别:     2012年度规划研究课题              
课题名称: 《“心耕语文”课程资源开发及应用研究》
课题负责人  黄小林  职务(职称)   小中高           
出生年月 72.4 成果形式实验报告、附件完成时间2012.12
             浙江温州乐清市实验小学           
邮编、地址       乐清市乐成银溪北路25号(325600 
联系电话    15858795518   62531750            
浙江省教育科学规划领导小组办公室制
0一一年九月
课题组其它成员的有关情况
姓名
课题内分工
工作单位
职务或职称
黄小林
组长 方案设计、
实践研究
乐清市实验小学
小中高
 军
副组长 实践研究
乐清市实验小学
小高
 秋
实践研究
乐清市实验小学
小高
倪晓丹
实践研究
乐清市实验小学
小高
叶金花
实践研究
乐清市实验小学
小高
王淑红
实践研究
乐清市实验小学
小高
所在单位意 见
单位盖章:
负责人签名:
 2011年 月 日
县(市、区)教科规划办意见
 
单位盖章:
负责人签名:
        2011 月 日
初审单位意 见
单位盖章:
负责人签名:
        2011 月 日
省评审组意见
 
 
单位盖章:
负责人签名:
 月 日
 
本次课题申报必须附有详细的研究方案,研究方案应按规范要求设计,字数为2500-5000(用电脑打印),并包含有以下内容:
1.课题的现实背景及意义;
2.国内外关于同类课题的研究综述;
3.课题研究的内容及预期目标;
4.如研究已有一定基础,可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法;”
5.课题研究的步骤及人员分工;
6.课题研究的条件分析(含已取得的与本课题有关的研究成果);
注:此表可复制。填表后一式六份报送初审单位,其中五份报省教科规划办。
    2008(c) 万博维护全面主办 浙ICP备06032486号 设计制作:温州创一网络 网站后台 旧站回顾
    未经协议或授权, 禁止链接、下载使用本站资源,否则按侵权处理 浙ICP备13014690号
    关闭